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  五、是否经常读书、学习?答案如果是肯定的,表明你具有不断进取的心态。从某种意义上说,阅读很大程度上决定班主任的思想境界。班主任平时工作繁忙,但自身的学习不可放松。不学习就不能提高,不学习就不能创新。一个在知识面前止步不前的班主任,一个没有创新是思想和能力的班主任,是没有影响力的。经常学习的班主任更能适应变化。学习不仅是一种心态,更是我们的一种学习方式。谁会学习, 谁多学习,谁就会成功。我们应该坚持不懈地学习,适应飞速变化的社会。

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  某一词属于某一类,一般是比较固定的,这点古今汉语基本上是相同的。但是,古代汉语中有瞟词根据当时的语言环境和习惯而又不发生误解时,可灵活运用。这是古代汉语语法中一个较为重要的特点。不过,这种活用只是这个词在句中的临时职务,如果离开了特定的上下文,便没有这种功能了。在这种词的活用中,名词用于动词是常见的现象。如:

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  上例中“.”号的名词均用如动词。一个名词是不是活用作动词,怎样来判别呢? 首先,要根据上下文句的意义来判断。当发现句中有的名词不能用它自身的意义解释清楚,而另换一个与之相应的动词或动宾词组或状动结构即可解释清楚时,这个名词即可确定活用为动词。如上例(2)(3)(4)(7)(8)(9)(10)(13)(17)中加“.”的名词,即须用与之相应的动词“怀抱”、“穿(着)”、“做”、“游泳”、“杀”、“奏”、“驻扎”、“效法”、“吹拂”、“滋润”才能解释清楚,例(5)(6)(11)(12)(13)(15)(19)(21)(22)又须用“戴帽”、“穿袜”、“穿(好)衣服”、“戴(好)帽子”、“修理坟墓”、“穿衣服”、“称王”、“掏洞”、“戴帽”、“抓野鸡、捉兔子”、“信仰墨家学说”等动宾词组,例(1)(16)(18)(20)用“用蹄踢”、“用网捕来”、“礼待”、“向左走”等状动结构才能解释清楚。由此可知,这些加“.”的名词都活用为动词。

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 其次,根据名词在句中所处的位置,它前后有哪些词类的词与它相结合,构成什么样的语法关系,以判别这个名词是否活用为动词。一般说名词与其他词构成动宾关系、主谓关系,或名词用在副词、能愿动词之后,用在补语之前以及与特殊指示代词“所”、“者”结合等,就活用为动词。具体说,可归纳为十种类型:

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  一、名词+代词 代词是不受名词修饰的,如果名词用在代词的前面,它就不再表示事物的名称而是一种行动,与代词构成了动宾关系,这个名词即活用为动词,如: (1)庞涓果夜至斫木下,见白书,乃钻木烛之。(《谋攻》) (2)汝不能舍吾,其时时于梦中得我乎?。ā队肫奘椤罚? “烛”、“舍”本为名词,分别用在代词“之”、“吾”前,构成动宾关系,“照着(树上的字)”、“离开(我)”,“烛”、“舍”活用为动词,作谓语。 二、名词+名词 两个名词连用,表示动宾关系,其中一个名词活用为动词。如: (1)庚辰,大雨雪。(《左传.隐公九年》) (2)旦日,卒中往往语,指目陈胜。(《陈涉世家》) “雨、雪”、“指、目、陈胜”都是名词,连用后,都变成动宾关系,“雨”活用为动词“落(或下)”,“指、目”活用为动词“用手姆指指着”、“用眼睛注意看着”。

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  三、副词+名词 (1)吾作此书,泪珠和笔墨齐下,不能竟书而欲搁笔,又恐汝不察吾衷。(《与妻书》) (2)并国二十,遂霸西戎,(《史记.李斯列传》) “书”、“霸”都是名词。它们分别用在副词“竟”、“遂”之后,受它们修饰,活用为动词“写”、“称霸”。 四、能愿动词+名词 (1)左右欲兵之。(《廉颇蔺相如列传》) (2)智谋之士,必远见而明察,不明察,不能烛私。(《韩非子.孤愤》) “兵”、“烛”都是名词。它们分别用在能愿动词“欲”、“能”之后,活用为动词“杀”、“明察”。 五、名词+介宾词组 (1)栾 、士鲂,门于北门。(《左传.襄公九年》) (2)魏王恐,使人止晋鄙,留军壁 (《信陵君窃符救赵》) “门”、“壁”都是名词?!懊拧焙笥小坝诒泵拧苯楸龃首樽鞑褂??!氨凇焙笫÷越榇省坝凇?,实际地名“ ”仍为补语,故“门”、“壁”仍活用为动词“守门”、“驻扎”。 六、名词(或动词)+而+动词(或名词) (1)生人与死者并踵顶而卧。(《狱中杂记》) (2)雩而雨,何也?(《荀子.天论》) “踵顶”、“雨”都是名词。它们都通过连词“而”分别与动词“卧”、“雩”( 举行祭祀求雨)连接,活用为动词。

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  七、介宾词组+名词 (1)石之铿然有声者,所在皆是也,而此独以钟名,何哉?(《石钟山记》) (2)然则又何以兵为?(《荀子.议兵》) “名”、“兵”都是名词?!懊鼻坝薪楸龃首椤耙灾印毙奘?,活用为动词“称呼(它)”?!氨钡那懊嬗小昂我浴毙奘?,“何”是宾语,在句中置于介词“以”的前面,因而,“兵”乃活用为动词“要军队”。 八、特殊指示代词“所”+名词 (1)是以令吏人完客所馆。(《左传.襄公卅一年》) (2)勿翦勿伐,召伯所茇。(《诗经.召南.甘棠》) “馆”、“茇”指“馆舍”、“草舍”,是名词,在特殊指示代词后活用为动词。 九、名词+特殊指示代词“者” (1)弈者举棋不定。(《左传.襄公廿五年》) (2)刍荛者异于他日,敢请之。(《左传.昭公十三年》) “弈”、“刍荛”都是名词。在特殊指殊代词“者”前,活用为动词?!稗摹?,下棋,“刍荛”,割草打柴。 十、名词作独词句而又带有某种动作 (1)孙子曰:“前,则视心;左,视左手;右,视右手;后,即视背?!保ā妒芳?孙吴列传》) (2)父已先在,怒曰:“与老人期,何也?(《史记.留侯世家》) “前、左、右、后”都是方位名词,因它们是独词句,在句中带有一定的动作,“向前看”、“向左看”、“向后看”、“后到”等,活用为动词。

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   晚上9:25晚自习下课的铃声终于想起,此时觉得最悦耳的铃声便是它了,因为它代表着一天紧张而忙碌的工作已经结束。 骑着自行车飞速地往家赶,慵懒的路灯微射着黄晕的光,抬头仰望着黑漆漆的天空,嘴里不断地吐着体内的浊气,马路上不时地传来几声尖刺的汽车喇叭声,充斥着我的耳膜,一束亮光直刺入双眼,立刻用手遮住双眼,“讨厌!不知道改成近光灯呀,真没道德,配当……”埋怨声一句紧接一句,扯着扯着扯到了工作上,“什么学校,工作这么晚,治安这么差,骑个自行车……”不知从何时起对自己的工作存在太多太多不满。

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  当初那个充满梦想的小姑娘哪去了。 初入师范,当爸爸和我载着大包小包的行李踏进“廊坊师范”大门的那一瞬间,脑子里一下子蹦出无数个赞美教师的名言,“太阳底下最光辉的职业;春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干;落红不是无情物,化作春泥更护花……”兴奋、激动、自豪,也就是从那一刻起,明白了自己将来就是一名教师了,对“教师”这个名词有了更深一层的理解与尊重,也就是从那一刻起,平生第一次有了“教师”的感觉,那种感觉说不清,但却可以肯定,将来我一定在这所学校好好学习,用我所学的知识将来毫无保留地全部交给我的学生。

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