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  例如,在《黔之驴》课件中。我以成语的理解作为课堂的导入手段。在“导入”页面中,先以文字动画的形式,显现“黔驴技穷”、“庞然大物”这两个成语,并配以图片底板及“问号”动画,以直观的形象吸引学生,使他们积极思考并主动回答问题。又如,在《愚公移山》课件中。按照课文内容的顺序,剪了九幅图片,贴在“复述课文”部分的页面中,帮助学生理清了思路。因此,学生在复述时,条理清晰,并增加了许多创意,由此培养了学生的散发思维能力。

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 3、通过课页的制作和网络教学,可以突破课堂教学的时空限制,有效地将课堂教学引向课外,使学生可以随时接受教学和辅导。 运用媒体课件辅助教学,应符合时代发展的要求。众所周知,当今时代是一个全新的时代,科技迅猛发展,其速度是前所未有的。社会的各个方面都发生了深刻的变化,要适应这一巨大的改变,人类就要具有更高更新的素质和生存能力。出于外在环境的变化,光靠传统的教学手段已经远远不能满足学生对大量信息的需求。

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  采用现代化的教学工具,就是为了让学生在有限的时间里获取数量庞大,内容丰富的信息,就是为了引发学生的学习兴趣和好奇心,丰富他们的想象力、判断力和思维力,更是为了使学生学习的主动地位得到强化,从而进一步促进自学,提高做学问的能力。当然,要真正达到以上的目的,执教者就必须加强学习,跟上信息技术发展的步伐。

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   我校属F类,学生的文言文基础普遍薄弱,学习古文如啃骨头,又累又难以吮出味道来。但教材所要求的篇目较多,背诵的任务也重,加之高中语文学习的时间紧迫,为了尽量让学生掌握更多的古文基础知识,提高阅读能力,在这有限的时间里,如何教出效果来?我们备课组通过讨论而形成了自己的一套没多少新意,但也许比较适合我们学生的做法。

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  首先,在文言文教学中,我们主要抓住“讲前自主学习”“讲中突破重难点”“讲后练习梳理,小测巩固”的三部曲。具体做法如下。 1、课前预习,先学后教。 预习工作主要靠两样,一是教辅书,二是讲学稿。古文教辅资料众多,《唐宋散文选读》我们给学生提供的是《学海导航》,有基础知识的梳理,课文古今对译,以及配套练习。讲学稿则反映重点难点,以习题形式,让学生动笔做。

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  此举理由:逐字逐句翻译虽能把要点讲清讲透,但费时费力,学生也容易烦厌。所以,对重点知识的了解,课文内容的把握,让学生借助教辅去解决,尤其对篇幅长的课文,更加适合这样做。 此举可能出现的问题:学生不看书,不做讲学稿的预习,不能达到预习效果。 解决的做法:首先考虑学生要有时间能预习,布置预习要提早一两天;假如估计学生预习不够,堂上需要给出一定时间给他们先完成这一步骤。第二,对讲学稿,老师在讲之前要检查落实,通过作业管理的制度进行督促。第三,利用午读、课前朗读等时间,尽量使学生朗读、熟悉课文。

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  2、堂上展示答案,讨论解决易错点;加强朗读,提醒点拨文章精彩点(如语言的美,人物形象的感人处,写法的巧妙)。 (一)展示学生讲学稿的答案。讲学稿上的题目有些可以在课本或《学海导航》中直接找到答案,这一类略讲;重点讲没有答案可直接抄,或者直接抄但会有错的,如一些句子的翻译,照抄则会出现不落实(非直译,不能字字落实,有漏译)的情况的,尤其是词类活用、特殊句式等。(二)在展示之前一般先要求学习小组间先交流,互相补充,或指出错处,加以修改。展示时,有时由老师点名,有时由他们推出做得做好的。(三)引导学生感受文中的精彩点,如景的美、情的美,或理的精彩、写法的巧妙等。

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  此举理由:1、知识讲得多而繁,学生会胡子眉毛一把抓;如果老师精讲,重点难点讲清楚讲透点,学生容易感受消化,印象会更深刻,记得住。2、小组交流是为了使学生形成交流讨论习惯,基础好的学生对其他同学起到指导的作用,在这过程中互相促进。3、而引导学生感受到文章的精彩之处,美的熏陶,情的感动,会让学生获得情趣乐趣,并引发思考,而不会光埋没在字词句式的枯燥中。

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  此举可能出现的问题:有些知识点会漏掉,学生会有不明白的地方。 解决的做法:根据不同篇目的特点,将要强调的基础知识分解到不同课文中,如重点虚词、特殊句式、重点实词等,如《小石城记》以“之”“其”,以名词活用等作为重点;《黄州快哉亭记》以“而”“为”,以倒装句为重点;等等。但在强调重点时又会联系该知识点在其他课文中的情况,作为补充。为加强对重点的印象,会用朗读课文、熟悉课文来带起对知识点的记忆,所以堂上总会尽可能给出时间让学生朗读课文、体会消化老师所讲的内容,老师则利用此时巡堂答疑。

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